DAFTAR ISI
BAB I PENDAHULUAN....................................................................................
BAB II PEMBAHASAN.......................................................................................
2.1 Pandangan dalam
Pembelajaran Bahasa......................................................
2.1.1 Pandangan Behaviorisme.................................................................................
2.1.2 Pandangan Nativisme......................................................................................
2.1.3 Pandangan Interaksionisme.............................................................................
2.2
Pemerolehan Bahasa Pertama (B1) dan Bahasa Kedua (B2).............. ........
2.2.1 Pemerolehan Bahasa Pertama...........................................................................
2.2.2 Pemerolehan Bahasa Kedua..............................................................................
2.2.3 Hubungan antara Pemerolehan Bahasa Pertama dan Pemerolehan
Bahasa Kedua
2.3
Aplikasi Pandangan-Pandangan Dalam Pembelajaran Bahasa..................
2.3.1
Aplikasi Pandangan Behaviorisme
2.3.2 Aplikasi
Pandangan Nativisme.........................................................................
2.3.3 Aplikasi Pandangan Interaksionisme................................................................
BAB III PENUTUP...............................................................................................
3.1 Kesimpulan.................................................................................................
Pustaka.............................................................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
Bahasa selalu ada bersama dengan manusia. Ungkapan itu,
bukan sekedar ungkapan tanpa dasar. Dasar yang sering disebutkan ialah bahwa
bahasa merupakan sarana komunikasi antar-manusia. Bahkan dapat pula dikatakan
tanpa ada manusia lain pun seseorang dapat berbahasa. Manusia dapat berpikir
dalam lamunannya dan dalam mimpinya sehingga dasar yang paling utama sebenarnya
adalah bahasa merupakan bagian dari kehidupan manusia.
Setiap anak manusia yang normal pertumbuhan pikirannya akan
belajar bahasa pertama atau bahasa ibu dalam tahun-tahun pertama dalam
hidupnya, dan proses ini terjadi hingga kira-kira umur 5 tahun. Sesudah itu,
pada masa pubertas atau kira-kira 12- 14 tahun hingga menginjak dewasa atau
kira-kira umur 18- 20 tahun, anak itu akan tetap masih belajar bahasanya yang
dinamakan bahasa pertama atau disingkat B1.
Pascapubertas, keterampilan berbahasa seorang anak tidak
banyak kemajuannya, meskipun dalam beberapa hal, umpamanya dalam kosakata, ia
belajar B1 terus-menerus selama hidupnya. Pemerolehan B1 dianggap bahasa yang
utama bagi anak karena bahasa ini yang paling mantap pengetahuan dan
penggunaannya. Pemerolehan B1 terjadi apabila anak yang belum pernah belajar
bahasa apa pun mulai belajar bahasa untuk pertama kali. Selain pemerolehan
bahasa pertama (B1) pemerolehan bahasa kedua pun yang disingkat B2 terjadi
dengan bermacam-macam cara. Oleh sebab itu, pemerolehan B2 dapat terjadi secara
terpimpin, alamiah. Dalam konteks ini, dirujuk pada dua konsep yang dibedakan
oleh para ahli psikolinguistik, khususnya Krashen & Terrell (1983) yang
mengatakan bahwa, pada umumnya yang kelihatan ialah mengenai pemerolehan B1
yang disebut sebagai acquisition dan pelajaran B2 yang dinamakan learning. Berangkat
dari uraian di atas, dalam makalah ini akan diuraikan pemerolehan bahasa pertama
dan pemerolehan bahasa kedua, serta pandangan dalam bahasa.
BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Pandangan dalam Pembelajaran Bahasa
Bahasa adalah suatu system lambing berupa bunyi,bersifat
arbiter, digunakan untuk suatu masyarakat untuk bekerja sama,berkomunikasi. Perkembangan
teori pemerolehan bahasa pada abad ini telah dipenaruhi oleh perkembangan psikologi
Omega (dalam Yulianto, 2007: 10-11). Dalam psikologi terdapat dua aliran yang
prinsip dasarnya bertentangan, yakni behaviorisme dan kognitivisme. Kedua
aliran tersebut ikut mempengaruhi para ahli pembelajaran bahasa dalam memandang
bagaimana seorang anak manusia belajar bahasa.
Tentang bagaimana manusia memperoleh atau belajar bahasa,
Ellis (dalam Yulianto, 2007:10-11) mengungkapkan adanya tiga kelompok
pandangan, yaitu (1) pandangan behaviorisme, (2) pandangan nativisme, dan (3)
pandangan interaksionisme. Lebih jelasnya uraian ketiga pandangan tersebut
dapat dilihat berikut ini:
2.1.1
Pandangan Behaviorisme
Menurut pandangan ini kegiatan berbahasa dipengaruhi oleh
aliran psikologi behaviorisme yang merupakan rangkaian rangsangan (stimulus)
dan tanggapan (respon). Menurut behaviorisme, berbahasa dianggap sebagai bagian
dari perilaku manusia, seperti perilaku yang lain. Oleh karena itu,
pembelajaran harus dilakukan melalui rangsangan-rangsangan Brown (dalam
Yulianto, 2007:11). Pebelajar dalam hal ini dianggap sebagai mesin yang
memproduksi bahasa dengan lingkngan dianggap sebagai faktor penentunya, yakni
sebagai rangsangan. Untuk itu, agar anak dapat mengucapkan kata-kata tertentu,
kepadanya harus diberikan rangsangan berupa kata-kata. Menurut konsep ini anak
tidak dapat mengucapkan kata-kata yang belum pernah didengarnya.
Baraja (1990:31) mengemukakan bahwa perilaku kebahasaan sama
dengan perilaku yang lain, yaitu dikontrol oleh konsekuensinya. Apabila hasil
suatu usaha menyenangkan, perilaku itu akan terus dikerjakan; dan sebaliknya,
bila hasilnya tidak menguntungkan, perilaku tersebut akan ditinggalkan. Dengan
kata lain, apabila ada restu reinforcement yang cocok, perilaku akan berubah.
Inilah yang dikatakan belajar, sebab inti belajar adalah adanya perubahan
perilaku.
Menurut Skinner, anak-anak mengakusisi bahasa melalui
hubungan dengan lingkungan, dalam hal ini dengan cara meniru. Dalam hubungan
dengan peniruan ini, faktor yang terpenting adalah frekuensi berulangnya suatu
kata atau urutan kata. Ujaran-ujaran itu akan mendapat pengukuhan sehingga anak
lebih berani menghasilkan kata dan urutan kata. Dengan cara ini lingkungan akan
mendorong anak untuk menghasilkan tuturan yang gramatikal dan tidak memberi
pengukuhan terhadap tuturan yang tidak gramatikal.
2.1.2
Pandangan Nativisme
Pandangan ini menekankan peranan aktif pembelajar. Peranan
peniruan dan penguatan menjadi tidak berarti. Chomsky menyatakan bahwa
pengetahuan seseorang tentang bahasa ibunya diturunkan dari universal grammar
yang menentukan bentuk-bentuk dasar bahasa alamiah.
Universal Grammar telah ada pada setiap orang sebagai
seperangkat prinsip linguistik bawaan yang terdiri atas keadaan awal yang
berfungsi mengontrol bentuk kalimat suatu ujaran. Dengan demikian, universal
grammar merupakan seperangkat prosedur penemuan untuk menghubungkan
prinsip-prinsip umum itu pada data yang diberikan oleh pajanan bahasa alamiah.
Kaum mentalis berpendapat bahwa setiap anak yang lahir telah
memiliki sejumlah kapasitas atau potensi bahasa. Potensi bahasa ini akan
berkembang apabila saatnya tiba. (Brown, 1980: 21) beranggapan bahwa setiap
anak yang lahir telah memiliki apa yang mereka sebut LAD (Language Acquisition
Device). Kelengkapan bahasa ini berisi sejumlah hipotesis bawaan. McNeill
(Brown, 1980: 22) menyatakan bahwa LAD terdiri dari: (a) kecakapan untuk
membedakan bunyi bahasa dengan bunyi-bunyi yang lain, (b) kecakapan
mengorganisasi satuan linguistik ke dalam sejumlah kelas yang akan berkembang
kemudian, (c) pengetahuan tetang sistem bahasa yang mungkin dan yang tidak
mungkin, dan (d) kecakapan menggunakan sistem bahasa yang didasarkan pada
penilaian perkembangan sistem linguistik, dengan demikian dapat melahirkan
sistem yang dirasakan mungkin di luar data linguistik yang ditemukan.
Senada dengan itu, Ellis (1986:44) menyimpulkan pandangan
mentalis tentang pemerolehan B1 sebagai: (1) bahasa merupkan kemampuan khusus
manusia; (2) keberadaannya tidak terikat oleh otak atau akal budi manusia,
karena meskipun bahasa merupakan bagian alat-alat kognitif, bahasa terpisah
dari mekanisme kognitif umum yang berkaitan dengan perkembangan intelektual;
(3) faktor utama pemerolehan B1 adalah
piranti pemerolehan bahasa (LAD) yang secara genetis memengaruhi dan
menyumbangkan seperangkat prinsip tata bahasa pada anak; (4) LAD berhenti
perkembangannya karena usia dan; (5) proses pemerolehan bahasa terdiri atas
pengujian hipotesis dengan cara menghubungkan tata bahasa B1 pebelajar dengan
univeral grammar.
Pandangan kaum mentalis tentang pemerolehan B2, karena
seorang pebelajar menguasai pengetahuan bahasa ibunya dengan jalan menguji
hipotesis yang dibuatnya. Tugasnya adalah menghubungkan pengetahuan bawaan
tentang gramatika dasar dengan struktur lahir kalimat-kalimat bahasa yang
dipelajarinya.
2.1.3
Pandangan Interaksionisme
Pandangan ini menganggap bahwa pemerolehan bahasa merupakan
hasil interaksi antara kemampuan mental pebelajar dengan lingkungan bahasa
(Ellis, 1986: 126). Interaksi antara keduanya adalah manifestasi dari interaksi
verbal yang aktual antara pebelajar dengan orang lain.
Pendekatan interaksionisme oleh van Els (dalam Yulianto,
2007: 24) menyebut sebagai pendekatan prosedural, di mana dalam pendekatan ini
interaksi antara faktor internal dengan faktor eksternal bersifat sentral.
Titik awal pendekatan ini adalah kemampuan kognitif anak dalam menemukan
struktur bahasa di sekitarnya. Faktor internal, merupakan kemampuan mental anak
sangat berpengaruh. Namun, faktor lingkungan juga berperanan menentukan macam
pemerolehannya, terutama leksikon. Di samping itu, Yulianto (2001: 563) juga
setuju kepada pandangan Dardjowidjojo (2000: 304) yang mengungkapkan bahwa
faktor kodrati dan lingkungan berpengaruh dalam pemerolehan bahasa anak. Secara
eksplisit pandangan ini sesuai dengan pandangan interaksionisme (Ellis, 1986:129).
Menurut pandangan interaksionisme, interaksi antara faktor
internal dengan faktor eksternal bersifat sentral. Titik awal pendekatan ini
adalah kemampuan kognitif anak dalam menemukan struktur bahasa di sekitarnya.
Baik pemahaman maupun produksi bahasa pada anak-anak dipandang sebagai sistem
prosedur penemuan yang secara terus-menerus berkembang dan berubah.
2.2
Pemerolehan Bahasa Pertama (B1) dan Bahasa Kedua (B2)
Proses anak mulai mengenal komunikasi dengan lingkungannya
secara verbal disebut dengan pemerolehan bahasa anak. Pemerolehan bahasa
pertama (B1) (anak) terjadi bila anak yang sejak semula tanpa bahasa kini telah
memperoleh satu bahasa. Pada masa pemerolehan bahasa anak, lebih mengarah pada
fungsi komunikasi daripada bentuk bahasanya. Pemerolehan itu dapat dikatakan
mempunyai ciri kesinambungan, memiliki suatu rangkaian kesatuan, yang bergerak
dari ucapan satu kata sederhana menuju gabungan kata yang lebih rumit.
Ada dua pengertian mengenai pemerolehan bahasa. Pertama,
pemerolehan bahasa mempunyai permulaan yang mendadak, tiba-tiba. Kedua,
pemerolehan bahasa memiliki suatu permulaan yang gradual yang muncul dari
prestasi-prestasi motorik, sosial, dan kognitif pralinguistik.
Pemerolehan B1 sangat erat hubungannya dengan perkembangan
kognitif yakni pertama, jika anak
dapat menghasilkan ucapan-ucapan yang berdasar pada tata bahasa yang teratur
rapi, tidaklah secara otomatis mengimplikasikan bahwa anak telah menguasai
bahasa yang bersangkutan dengan baik. Kedua,
pembicara harus memperoleh ‘kategori-kategori kognitif’ yang mendasari berbagai
makna ekspresif bahasa-bahasa alamiah, seperti kata, ruang, modalitas,
kausalitas, dan sebagainya.
Persyaratan-persyaratan kognitif terhadap penguasaan bahasa
lebih banyak dituntut pada pemerolehan bahasa kedua (B2) daripada dalam
pemerolehan bahasa pertama (B1). Manusia memiliki warisan biologi yang sudah
dibawa sejak lahir berupa kesanggupan untuk berkomunikasi dengan bahasa khusus
manusia dan itu tidak ada hubungannya dengan kecerdasan atau pemikiran.
Kemampuan berbahasa hanya sedikit korelasinya terhadap IQ manusia.
Pemerolehan bahasa pertama erat kaitannya dengan
perkembangan sosial anak dan karenanya juga erat hubungannya dengan pembentukan
identitas sosial. Mempelajari bahasa pertama merupakan salah satu perkembangan
menyeluruh anak menjadi anggota penuh suatu masyarakat. Bahasa memudahkan anak
mengekspresikan gagasan, kemauannya dengan cara yang benar-benar dapat diterima
secara sosial. Bahasa merupakan media yang dapat digunakan anak untuk
memperoleh nilai-nilai budaya, moral, agama, dan nilai-nilai lain dalam
masyarakat.
Melalui bahasa, khusus B1 seorang anak belajar untuk menjadi
anggota masyarakat. B1 salah satu sarana untuk mengungkapkan perasaan,
keinginan, dan pendirian, dalam bentuk-bentuk bahasa yang dianggap ada. Ia
belajar pula bahwa ada bentuk-bentuk yang tidak dapat diterima anggota
masyarakatnya, ia tidak selalu boleh mengungkapkan perasaannya secara gamblang.
Apabila seorang anak menggunakan ujaran-ujaran yang
bentuknya benar atau gramatikal, belum berarti bahwa ia telah menguasai B1.
Agar seorang anak dapat dianggap telah menguasai B1 ada beberapa unsur yang
penting yang berkaitan dengan perkembangan jiwa dan kognitif anak itu.
Perkembangan nosi-nosi (notion) atau pemahaman seperti waktu, ruang, modalitas,
sebab akibat, dan deiktis merupakan bagian yang penting dalam perkembangan
kognitif penguasaan B1 seorang anak.
Sistem pikiran yang terdapat pada anak-anak dibangun sedikit
demi sedikit apabila ada rangsangan dunia sekitarnya sebagai masukan atau input
(yaitu apa yang dilihat anak, didengar, dan yang disentuh yang menggambarkan
benda, peristiwa dan keadaan sekitar anak yang mereka alami). Lama kelamaan
pikirannya akan terbentuk dengan sempurna. Setelah itu, sistem bahasanya
lengkap dengan perbendaharaan kata dan tata bahasanya pun terbentuk.
Perkembangan pemerolehan bahasa anak dapat dibagi atas tiga
bagian penting yaitu (a) perkembangan prasekolah (b) perkembangan ujaran
kombinatori, dan (c) perkembangan masa sekolah. Perkembangan pemerolehan bahasa
pertama anak pada masa prasekolah dapat dibagi lagi atas perkembangan
pralinguistik, tahap satu kata dan ujaran kombinasi permulaan.
Perkembangan pralinguistik ditandai oleh adanya pertukaran
giliran antara orang tua khususnya ibu dengan anak. Pada masa perkembangan
pralinguistik anak mengembangkan konsep dirinya. Ia berusaha membedakan dirinya
dengan subjek, dirinya dengan orang lain serta hubungan dengan objek dan
tindakan pada tahap satu kata anak terus-menerus berupaya mengumpulkan nama
benda-benda dan orang yang ia jumpai. Kata-kata yang pertama diperolehnya tahap
ini lazimnya adalah kata yang menyatakan perbuatan, kata sosialisasi, kata yang
menyatakan tempat, dan kata yang menyatakan pemerian.
Perkembangan bahasa pertama anak lebih mudah ditandai dari
panjang ucapannya. Panjang ucapan anak kecil merupakan indikator atau petunjuk
perkembangan bahasa yang lebih baik dari pada urutan usianya. Jumlah morfem
rata-rata per ucapan dapat digunakan sebagai ukuran panjangnya. Ada lima
tahapan pemerolehan bahasa pertama. Setiap tahap dibatasi oleh panjang ucapan
rata-rata tadi. Untuk setiap tahap ada Loncatan Atas (LA).
Pada perkembangan masa sekolah, orientasi seorang anak dapat
berbeda-beda. Ada anak yang lebih impulsif daripada anak yang lain, lebih
refleksif dan berhati-hati, cenderung lebih jelas dan nyata dalam berekspresi,
lebih senang belajar dengan bermain-main, sementara yang lain lebih pragmatis
dalam pemakaian bahasa. Di masa ini setiap bahasa anak akan mencerminkan
kepribadiannya sendiri. Siswa taman kanak-kanak memiliki rasa bahasa,
bagian-bagiannya, hubungannya, bagaimana cara kerjanya sehingga mereka mampu
mengenal serta mengapresiasi bahasa yang dipakai dalam cara yang mengagumkan
serta tidak lazim. Selama masa sekolah anak mengembangkan dan memakai bahasa
secara unik dan universal. Pada saat itu anak menandai atau memberinya ciri
sebagai pribadi yang ada dalam masyarakat itu.
Pemerolehan bahasa berbeda dengan pembelajaran bahasa.
Pemerolehan dan pembelajaran dapat dibedakan dalam beberapa hal:
1. memiliki ciri-ciri yang sama dengan
pemerolehan bahasa pertama, seorang anak penutur asli, sedangkan belajar bahasa
adalah pengetahuan secara formal,
2. secara bawah sadar, sedangkan
pembelajaran sadar dan disengaja
3. mendapat pengetahuan secara implisit,
sedangkan pembelajaran mendapat pengetahuan secara eksplisit,
4. pemerolehan tidak membantu kemampuan
anak, sedangkan pembelajaran menolong sekali.
2.2.1
Pemerolehan Bahasa Pertama
Ada beberapa cara pemerolehan bahasa pertama (B1). Cara pertama dalam pemerolehan bahasa
dengan berpedoman pada: tirulah apa yang dikatakan orang lain. Tiruan akan
digunakan anak terus, meskipun ia sudah dapat sempurna melafalkan bunyi. Ada
pendapat yang mengatakan bahwa strategi tiruan atau strategi imitasi ini akan
menimbulkan masalah besar. Mungkin ada orang berkata bahwa imitasi adalah
mengatakan sesuatu yang sama seperti yang dikatakan orang lain. Akan tetapi,
ada banyak pertanyaan yang harus dijawab berkenaan dengan hal ini. Ada berbagai
ragam peniruan atau imitasi, yaitu imitasi spontan (spontaneous imitation), imitasi pemerolehan (elicited imitation), imitasi segera (immediate imitation), imitasi terlambat (delayed imitation) dan imitasi dengan perluasan (imitation with expansion).
Cara kedua dalam pemerolehan bahasa adalah
strategi produktivitas. Produktivitas berarti keefektifan dan keefisienan dalam
pemerolehan bahasa yang berpegang pada pedoman buatlah sebanyak mungkin dengan
bekal yang telah Anda miliki atau Anda peroleh. Produktivitas adalah ciri utama
bahasa. Dengan satu kata, seorang anak dapat “bercerita atau mengatakan”
sebanyak mungkin hal. Kata papa misalnya dapat mengandung berbagai makna
bergantung pada situasi dan intonasi.
Cara ketiga berkaitan dengan hubungan umpan balik
antara produksi ujaran dan responsi. Dengan strategi ini anak-anak dihadapkan
pada pedoman: hasilkanlah ujaran dan lihatlah bagaimana orang lain memberi
responsi. Stategi produktif bersifat “sosial” dalam pengertian bahwa strategi
tersebut dapat meningkatkan interaksi dengan orang lain dan sementara itu
bersifat “kognitif” juga. Hal itu dapat memberikan umpan balik kepada pelajar
mengenai ekspresinya sendiri terhadap makna dan juga memberinya sampel yang
lebih banyak, iaitu sampel bahasa untuk digarap atau dikerjakan.
Cara keempat adalah prinsip operasi. Dalam strategi
ini anak dikenalkan dengan pedoman: gunakan beberapa “prinsip operasi” umum
untuk memikirkan serta menetapkan bahasa. Selain perintah terhadap diri sendiri
oleh anak, prinsip operasi ini juga menyarankan larangan yang dinyatakan dalam
avoidance terms; misalnya: hindari kekecualian, hindari pengaturan kembali.
2.2.2
Pemerolehan Bahasa Kedua
Pemerolehan bahasa merupakan proses yang bersamaan dengan
cara anak-anak mengembangkan kemampuan dalam bahasa pertama mereka. Pemerolehan
bahasa merupakan proses bawah sadar. Para pemeroleh bahasa tidak selalu sadar
akan kenyataan bahwa mereka memakai bahasa untuk berkomunikasi.
Untuk mengembangkan kompetensi dalam bahasa kedua dapat
dilakukan dengan belajar bahasa. Anak-anak memperoleh bahasa, sedangkan orang
dewasa hanya dapat mempelajarinya. Akan tetapi ada hipotesis pemerolehan
belajar yang menuntut bahwa orang-orang dewasa juga memperoleh bahasa,
kemampuan memungut bahasa tidaklah hilang pada masa puber. Orang-orang dewasa
juga dapat memanfaatkan sarana pemerolehan bahasa alamiah yang sama seperti
yang dipakai anak-anak. Pemerolehan merupakan suatu proses yang amat kuat pada
orang dewasa.
Cara pemerolehan bahasa kedua dapat dibagi dua cara, yaitu
pemerolehan bahasa kedua secara terpimpin dan pemerolehan bahasa kedua secara
alamiah.
Pemerolehan bahasa kedua secara terpimpin berarti bahasa
yang diajarkan kepada pelajar dengan menyajikan materi yang sudah dipahami.
Materi bergantung pada kriteria yang ditentukan oleh guru. Strategi-strategi
yang dipakai oleh seorang guru sesuai dengan apa yang dianggap paling cocok
bagi siswanya.
Pemerolehan bahasa kedua secara alamiah adalah pemerolehan
bahasa kedua/asing yang terjadi dalam komunikasi sehari-hari, bebas dari pengajaran
atau pimpinan, guru. Tidak ada keseragaman cara. Setiap individu memperoleh
bahasa kedua dengan caranya sendiri-sendiri. Interaksi menuntut komunikasi
bahasa dan mendorong pemerolehan bahasa. Dua ciri penting dari pemerolehan
bahasa kedua secara alamiah atau interaksi spontan ialah terjadi dalam
komunikasi sehari-hari, dan bebas dari pimpinan sistematis yang sengaja.
Di dalam kelas yang dapat dianggap sangat penting dan
mendasar dalam proses belajar bahasa, yaitu (1) belajar bahasa adalah orang,
(2) belajar bahasa adalah orang-orang dalam interaksi dinamis, dan (3) belajar
bahasa adalah orang-orang dalam responsi.
Pemerolehan bahasa bersamaan dengan proses yang digunakan
oleh anak-anak dalam pemerolehan bahasa pertama dan pemerolehan bahasa kedua.
Pemerolehan bahasa menuntut interaksi yang berarti dalam bahasa sasaran yang
merupakan wadah para pembicara memperhatikan bukan bentuk ucapan-ucapan mereka
tetapi pesan-pesan yang mereka sampaikan dan mereka pahami. Perbaikan kesalahan
dan pengajaran kaidah- kaidah eksplisit tidaklah relevan bagi pemerolehan
bahasa, tetapi para guru dan para penutur asli dapat mengubah serta membatasi
ucapan-ucapan mereka kepada pemeroleh agar menolong mereka memahaminya.
Modifikasi-modifikasi ini merupakan pikiran untuk membantu proses pemerolehan
tersebut.
2.2.3
Hubungan antara Pemerolehan Bahasa Pertama dan Pemerolehan Bahasa Kedua
Istilah pemerolehan bahasa kedua atau second language
aqcuisition adalah pemerolehan yang bermula pada atau sesudah usia 3 atau 4
tahun. Ada pemerolehan bahasa kedua anak-anak dan pemerolehan bahasa kedua
orang dewasa.
Salah satu perbedaan antara pemerolehan bahasa pertama dan
bahasa kedua ialah bahwa pemerolehan bahasa pertama merupakan komponen yang
hakiki dari perkembangan kognitif dan sosial seorang anak. Sedangkan
pemerolehan bahasa kedua terjadi sesudah perkembangan kognitif dan sosial
seorang anak selesai.
Dalam pemerolehan bahasa pertama pemerolehan lafal dilakukan
tanpa kesalahan, sedangkan dalam pemerolehan bahasa kedua itu jarang terjadi.
Dalam pemerolehan bahasa pertama dan bahasa kedua ada kesamaan dalam urutan
perolehan butir-butir tata bahasa, banyak variabel yang berbeda antara
pemerolehan bahasa pertama dengan pemerolehan bahasa kedua. Suatu ciri yang
khas antara pemerolehan bahasa pertama dan bahasa kedua belum tentu ada
meskipun ada persamaan perbedaan di antara kedua pemerolehan.
Ada tiga macam pengaruh proses belajar bahasa kedua, yaitu
pengaruh pada urutan kata dan karena proses penerjemahan, pengaruh pada morfem
terikat, dan pengaruh bahasa pertama.
2.3
Aplikasi Pandangan-Pandangan Dalam
Pembelajaran Bahasa
2.3.1 Aplikasi
Pandangan Behaviorisme
Aliran psikologi belajar yang sangat
besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori dan praktik pendidikan dan
pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik. Aliran ini menekankan
pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. Teori
behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya, mendudukkan orang yang
belajar sebagai individu yang pasif. Respon atau perilaku tertentu dengan
menggunakan metode drill atau pembiasaan semata. Munculnya perilaku akan
semakin kuat bila diberikan reinforcement dan akan menghilang bila dikenai
hukuman.
Aplikasi teori behavioristik dalam
kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti: tujuan
pembelajaran, sifat materi pelajaran, karakteristik pebelajar, media dan
fasilitas pembelajaran yang tersedia. Pembelajaran yang dirancang dan berpijak
pada teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif, pasti,
tetap, tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi, sehingga
belajar adalah perolehan pengetahuan, sedangkan mengajar adalah memindahkan
pengetahuan (transfer of knowledge) ke orang yang belajar atau pebelajar.
Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yag sudah
ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah, sehingga makna
yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik
struktur pengetahuan tersebut. Pebelajar diharapkan akan memiliki pemahaman
yang sama terhadap pengetahuan yang diajarkan. Artinya, apa yang dipahami oleh
pengajar atau guru itulah yang harus dipahami oleh murid.
Demikian halnya dalam pembelajaran,
pebelajar dianggap sebagai objek pasif yang selalu membutuhkan motivasi dan
penguatan dari pendidik. Oleh karena itu, para pendidik mengembangkan kurikulum
yang terstruktur dengan menggunakan standar-standar tertentu dalam proses
pembelajaran yang harus dicapai oleh para pebelajar. Begitu juga dalam proses evaluasi
belajar pebelajar diukur hanya pada hal-hal yang nyata dan dapat diamati
sehingga hal-hal yang bersifat tidak teramati kurang dijangkau dalam proses
evaluasi. Implikasi dari teori behavioristik dalam proses pembelajaran
dirasakan kurang memberikan ruang gerak yang bebas bagi pebelajar untuk
berkreasi, bereksperimentasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri. Karena
sistem pembelajaran tersebut bersifat otomatis-mekanis dalam menghubungkan
stimulus dan respon sehingga terkesan seperti kinerja mesin atau robot.
Akibatnya pebelajar kurang mampu untuk berkembang sesuai dengan potensi yang
ada pada diri mereka.
Karena teori behavioristik memandang
bahwa pengetahuan telah terstruktur rapi dan teratur, maka pebelajar atau orang
yang belajar harus dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan
terlebih dulu secara ketat. Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial
dalam belajar, sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan
disiplin. Kegagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan
dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu dihukum dan keberhasilan belajar
atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah.
Demikian juga, ketaatan pada aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan
belajar. Pebelajar atau peserta didik adalah objek yang berperilaku sesuai
dengan aturan, sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada
di luar diri pebelajar.
Tujuan pembelajaran menurut teori
behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan, sedangkan belajar sebagi
aktivitas “mimetic”, yang menuntut pebelajar untuk mengungkapkan kembali
pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes.
Penyajian isi atau materi pelajaran menekankan pada keterampilan yang
terisolasi atau akumulasi fakta mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan.
Pembelajaran mengikuti urutan kurikulum secara ketat, sehingga aktivitas
belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks/buku wajib dengan penekanan pada
ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks/buku wajib tersebut.
Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar.
Evaluasi menekankan pada respon
pasif, ketrampilan secara terpisah, dan biasanya menggunakan paper and pencil
test. Evaluasi hasil belajar menuntut jawaban yang benar. Maksudnya bila
pebelajar menjawab secara “benar” sesuai dengan keinginan guru, hal ini
menunjukkan bahwa pebelajar telah menyelesaikan tugas belajarnya. Evaluasi
belajar dipandang sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran, dan
biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan pembelajaran. Teori ini menekankan
evaluasi pada kemampuan pebelajar secara individual.
Aplikasi teori ini dalam
pembelajaran, bahwa kegiatan belajar ditekankan sebagai aktivitas “mimetic”
yang menuntut siswa untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah
dipelajari. Penyajian materi pelajaran mengikuti urutan dari bagian-bagian ke
keseluruhan. Pembelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil, dan evaluasi
menuntut satu jawaban benar. Jawaban yang benar menunjukkan bahwa siswa telah menyelesaikan
tugas belajarnya.
Teori belajar behavioristik dengan
pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati. Pengulangan
dan pelatihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi
kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari penerapan teori behavioristik ini adalah
terbentuknya suatu perilaku yang diinginkan. Perilaku yang diinginkan mendapat
penguatan positif dan perilaku yang kurang sesuai mendapat penghargaan
negative. Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak. Dalam
teori belajar ini guru tidak banyak memberikan ceramah, tetapi instruksi
singkat yang diikuti contoh baik dilakukan sendiri maupun melalui simulasi.
2.3.2 Aplikasi Pandangan Nativisme
Faktor pembawaan bersifat kodrati
tidak dapat diubah oleh pengaruh alam sekitar dan pendidikan (Arthur
Schaupenhauer (1788-1860)). Untuk mendukung teori tersebut di era sekarang
banyak dibuka pelatihan dan kursus untuk pengembangan bakat sehingga bakat yang
dibawa sejak lahir itu dilatih dan dikembangkan agar setiap individu manusia
mampu mengolah potensi diri. Sehingga potensi yang ada dalam diri manusia tidak
sia-sia kerena tidak dikembangkan, dilatih dan dimunculkan.
Tetapi pelatihan yang
diselenggarakan itu didominasi oleh orang-orang yang memang mengetahui bakat yang
dimiliki, sehingga pada pengenalan bakat dan minat pada usia dini sedikit
mendapat paksaan dari orang tua dan hal itu menyebabkan bakat dan kemampuan
anak cenderung tertutup bahkan hilang karena sikap otoriter orangtua yang tidak
mempertimbangkan bakat, kemampuan dan minat anak.
Lembaga pelatihan ini dibuat agar
menjadi suatu wadah untuk menampung suatu bakat agar kemampuan yang dimiliki
oleh anak dapat tersalurkan dan berkembang denag baik sehingga hasil yang
dicapai dapat maksimal.
Tanpa disadari di lembaga pendidikan
pun juga dibuka kegiatan-kegiatn yang bisa mengembangkan dan menyalurkan bakat
anak diluar kegiatan akademik. Sehingga selain anak mendapat ilmu pengetahuan
didalam kelas, tetapi juga bisa mengembangkan bakat yang dimilikinya.
2.2.3 Aplikasi Pandangan Interaksionisme
Baik manusia dan struktur sosial
dikonseptualisasikan secara lebih kompleks, lebih tak terduga, dan aktif jika
dibandingkan dengan perspektif-perspektif sosiologis yang konvensional. Di sisi
ini masyarakat tersusun dari individu-individu yang berinteraksi yang tidak
hanya bereaksi, namun juga menangkap, menginterpretasi, bertindak, dan
mencipta. Individu bukanlah sekelompok sifat, namun merupakan seorang aktor
yang dinamis dan berubah, yang selalu berada dalam proses menjadi dan tak
pernah selesai terbentuk sepenuhnya.
Masyarakat bukanlah sesuatu yang
statis “di luar sana” yang selalu mempengaruhi dan membentuk diri kita, namun
pada hakekatnya merupakan sebuah proses interaksi. Individu bukan hanya
memiliki pikiran (mind), namun juga diri (self) yang bukan sebuah entitas
psikologis, namun sebuah aspek dari proses sosial yang muncul dalam proses
pengalaman dan aktivitas sosial. Selain itu, keseluruhan proses interaksi
tersebut bersifat simbolik, di mana makna-makna dibentuk oleh akal budi
manusia.
Jadi, interaksi manusia dimediasi
oleh penggunaan simbol-simbol, oleh interpretasi, atau oleh penetapan makna
dari tindakan orang lain. Mediasi ini ekuivalen dengan pelibatan proses
interpretasi antara stimulus dan respon dalam kasus perilaku manusia.
Pendekatan interaksionisme simbolik memberikan banyak penekanan pada individu
yang aktif dan kreatif ketimbang pendekatan-pendekatan teoritis lainnya.
Pendekatan interaksionisme simbolik berkembang dari sebuah perhatian ke arah
dengan bahasa; namun Mead mengembangkan hal itu dalam arah yang berbeda dan
cukup unik. Pendekatan interaksionisme simbolik menganggap bahwa segala sesuatu
tersebut adalah virtual. Sebagai contoh aplikasi paham ini adalah kemampuan manusia
menciptakan sebuah forum interaksi sosial; organisasi dan penciptaan karya seni
verbal.
Semua interaksi antarindividu
manusia melibatkan suatu pertukaran simbol. Ketika kita berinteraksi dengan
yang lainnya, kita secara konstan mencari “petunjuk” mengenai tipe perilaku
apakah yang cocok dalam konteks itu dan mengenai bagaimana menginterpretasikan
apa yang dimaksudkan oleh orang lain. Interaksionisme simbolik mengarahkan
perhatian kita pada interaksi antarindividu, dan bagaimana hal ini bisa
dipergunakan untuk mengerti apa yang orang lain katakan dan lakukan kepada kita
sebagai individu.
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Dari ketiga pandangan dalam bahasa iatu bihaviorisme,
nativisme, dan interaksionisme dapat dikatakan ketiganya benar sesuai sudut
mana mereka dipandang. Tidak dapat disangkal dan dapat dibenarkan dari
pandangan kaum empiris bahwa pengetahuan dan keterampilan berbahasa anak
diperoleh melalui pengalaman atau proses belajar. Pengalaman dan proses belajar
yang akan membentuk akusisi bahasanya. Dalam arti bahasa dipandang sebagai
sesuatu yang dipindahkan melalui pewarisan kebudayaan, sama halnya orang yang
belajar mengendarai sepeda.
Lebih lanjut, pandangan bihavioristik mengemukakan bahwa
tidak ada struktur linguistik yang dibawa anak sejak lahir. Anak yang lahir
dianggap kosong dari bahasa, tidak membawa kapasitas atau potensi bahasa.
Sistem respon diperoleh manusia melalui sistem membiasakan atau
pengulangan-pengulangan. Dengan demikian, anak harus diajarkan bahasa.
Sama halnya dengan pandangan nativisme atau mentalis, dapat
dibenarkan dari sudut pandangnya bahwa anak lahir ke dunia telah membawa
kapasitas atau potensi bahasa yang turut menentukan struktur bahasa yang akan
mereka gunakan. Proses akusisi bahasa bukan karena hasil proses belajar, tetapi
karena sejak lahir ia telah memiliki sejumlah kapasitas atau potensi bahasa
yang akan berkembang sesuai dengan proses kematangan intelektualnya.
Pandangan interaksionisme ini pun dianggap benar apabila
diamati penjelasan dari penganutnya bahwa terjadinya penguasaan bahasa karena
adanya hubungan atau adanya interaksi antara masukan yang dipajankan kepada
pebelajar dan kemampuan internal yang dimilikinya. Hal ini terbukti dari
pengamatan Yulianto (1994) bahwa faktor lingkungan bahasa juga terbukti sangat
berpengaruh. Oleh karena itu, baik faktor internal maupun eksternal saling
berinteraksi mempengaruhi pemerolehan bahasa indonesia pebelajar.
Daftar Pustaka
Rohmadi,Muhammad,dkk.2013. Belajar Bahasa Indonesia. Surakarta:
Cakrawala Media
Universitas Atma Jaya. 1990. PELLBA 3: Pertemuan
Linguistik Lembaga Bahasa Atma Jaya: Ketiga. Yogyakarta: Kanisius
http://www.academia.edu/4797479/MAKALAH_BAHASA_INDONESIA_Pemerolehan_dan_Perkembangan_Bahasa_Anak_Semester_I_A_Mata_Kuliah_Bahasa_Indonesia (di akses pukul 17.00 WIB hari Rabu)
http://www.taufiqslow.com/2013/04/teori-teori-pemerolehan-bahasa-dan.html (di akses pukul 17.00 WIB hari Rabu)
Tidak ada komentar:
Posting Komentar